АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
(ВАРИАНТ 8.3)

В соответствии с федеральной адаптированной образовательной
программой начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденной Приказом
Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1023

С. Крайнее, 2023г.
1

Содержание
I. Общие положения АООП НОО для обучающихся с РАС………………3
1.1 Определение и назначение АООП НОО для обучающихся с РАС…3
II. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3)…………………………………………………………………………….…..4
2.1. Пояснительная записка…………………………………………………….4
2,2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (вариант 8.3)……………………………………...……………..10
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АОП
НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3)……………………………12
III. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант
8.3)………………………………………………………………………………...17
3.1. Рабочие программы учебных предметов………………………………..17
3.2. Коррекционно-развивающая область………………………………...…38
IV. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)……………………………………………………………………40
4.1. Учебные планы…………………………………………………..………40
4.2. Календарный учебный график……………………………………….…44
V. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ……………………………………………………………………………….46
5.1. Пояснительная записка…………………………………………….……..46
5.2. Целевой раздел………………………………………………………...….47
5.3. Организационный раздел…………………………………………………52
VI. Календарный план воспитательной работы АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ……………………………………………………………57
VII. Система условий реализации федеральной адаптивной основной
образовательной программы начального общего образования с
расстройством аутистического спектра…………………………………….57

2

I. Общие положения АООП НОО для обучающихся с РАС
1.1. Определение и назначение АООП НОО для обучающихся с РАС.
1.1.1. АООП НОО для обучающихся с РАС предназначена для
сопровождения деятельности образовательной организации по созданию
программы начального общего образования и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ, предъявляемых к данному уровню общего образования.
1.1.2. Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС представлено
учебно-методической документацией (учебный план, календарный учебный
график, рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, рабочая программа воспитания, календарный
план воспитательной работы), определяющей единые для Российской
Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с РАС,
получающих начальное общее образование, планируемые результаты
освоения образовательной программы с учетом особенностей
психофизического развития данной группы обучающихся.
1.1.3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
образовательным, в том числе адаптированным программам начального
общего образования, в том числе отдельные образовательные организации,
реализующие АООП, разрабатывают АООП НОО для обучающихся с РАС
на основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО. Содержание и
планируемые результаты в разработанных образовательными организациями
АООП НОО должны быть не ниже содержания и планируемых результатов,
представленных в соответствующих разделах ФАОП НОО.
1.1.4. На основании ФАОП НОО для обучающихся с РАС образовательные
организации могут разработать следующие варианты АООП начального
общего образования обучающихся с РАС:
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1);
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
АООП НОО для обучающихся с РАС с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 8.4).
1.1.5. Каждый вариант АООП НОО содержит дифференцированные
требования к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации,
обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с РАС, получение
образования вне зависимости от выраженности и характера нарушений
зрительной функции, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется
ИПРА в части создания специальных условий получения образования.
3

1.1.6. Определение одного из вариантов АООП НОО для обучающихся с
РАС осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-педагогического обследования, с
учетом ИПРА.
На основании ФАОП НОО для обучающихся с РАС и на основе
рекомендаций ПМПК МБОУ «Крайненская средняя школа разработала
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3);
II. Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант
8.3)
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Цели реализации.
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС
начального общего образования обучающихся с РАС посредством создания
условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
2.1.2. Достижение поставленной цели предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью,
сохранение и укрепление их здоровья;
личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
создание условий, обеспечивающих обучающимся с РАС с легкой
умственной отсталостью достижение планируемых результатов по освоению
учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО
для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью;
оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
выявление и развитие способностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью с учетом их индивидуальности, самобытности,
4

уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия, в том числе со
сверстниками с условно нормативным развитием), организацию общественно
полезной деятельности;
обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды.
2.1.3. Принципы формирования АООП НОО представлены в разделе I.
Общие положения.
2.1.4. Общая характеристика.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) предполагает, что
обучающийся с РАС, осложненными легкой умственной отсталостью,
получает образование, которое по итоговым достижениям не соответствует
требованиям к итоговым достижениям нормативно развивающихся
сверстников на всех этапах и к моменту завершения школьного обучения;
предусматривается создание условий, учитывающих его общие и особые
образовательные потребности, индивидуальные особенности. В связи с
особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный
вариант АООП предполагает постепенное включение обучающихся в
образовательный процесс за счет организации пропедевтического обучения в
двух первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в
условиях начальной школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания
обучения, в большей степени развитие у обучающихся жизненных
компетенций на основе планомерного введения в более сложную социальную
среду, расширения повседневного жизненного опыта, социальных контактов
в доступных для них пределах.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей.
АООП создается на основе ФГОС начального общего образования и при
необходимости индивидуализируется. К АООП с учетом образовательных
потребностей групп или отдельных обучающихся может быть создано
несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные планы.
АООП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3) может быть реализована в
разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
5

классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Образовательная организация должна
обеспечить требуемые для данного варианта и категории обучающихся
условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения и
воспитания обучающегося с РАС в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Для обеспечения освоения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью АООП НОО может быть реализована сетевая форма
взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций.
Определение варианта АООП для обучающегося с РАС осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексного обследования.
2.1.5. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику
нарушения психического развития, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от
этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем,
расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у обучающихся, чье
интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарѐнность. В соответствии с тяжестью аутистических
проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется четыре варианта аутистического развития, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями
произвольной организации поведения и деятельности, возможными формами
социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем психоречевого
развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжѐлых форм к более лѐгким:
1. Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной
избирательности в контактах со средой и людьми, что проявляется в их
полевом поведении. Они практически не реагируют на обращение и сами не
пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации, их
аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации
внимания и поведения такой обучающийся может сопротивляться, но как
только принуждение прекращается, он успокаивается.
6

При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного
действия обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками
самообслуживания, так же, как и навыками коммуникации. При овладении
навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями, словами, в
некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера,
эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут
показывать способности в решении сенсомоторных задач, в действиях с
досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними
компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является
постепенное вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со
взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка навыков коммуникации
и социально-бытовых навыков и максимальная реализация открывающихся в
этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную
адаптацию такого обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними,
обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС легче
выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня
интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать
варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы
активного контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в
том числе речевого, стремятся к скрупулѐзному сохранению постоянства и
порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с
окружением. У них складываются привычные формы жизни, и максимально
выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся
могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут
накапливать стойкие страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в
порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны
и более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социальнобытовые навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
7

штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые
эхолалии. В наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения,
повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги,
перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть достаточно
сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же
действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе
потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не
осмысленному повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные
знания без специальной работы не смогут ими использоваться в реальной
жизни. При всех проблемах социального развития, такие обучающиеся, как
правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение в
коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности
подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
2.1.6. Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся
с РАС, относятся:
в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуацию обучения в классе. Посещение класса должно быть регулярным, но
регулируемым в соответствии с наличными возможностями обучающегося
справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и перевозбуждением. По
мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен
начинаться с тех, где он чувствует себя наиболее успешным и
заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все остальные;
большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии
навыков самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым
к возможной бытовой беспомощности и медлительности обучающегося,
проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в еде,
трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки
должны быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию
социально-бытовых навыков;
8

необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при
работе в классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником)
организации всего пребывания обучающегося в школе и его учебного
поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и коммуникации;
в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением
класса, обучающийся должен быть обеспечен дополнительными
индивидуальными занятиями с педагогическим работником по отработке
форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с педагогическим работником, адекватно воспринимать
похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном
учебном поведении для контроля за освоением им нового учебного
материала в классе (что может быть трудно ему в период адаптации к школе)
и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной помощи
в освоении Программы;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания обучающегося в
школе, дающее ему опору для понимания происходящего и
самоорганизации;
необходима специальная работа по подведению обучающегося к
возможности участия во фронтальной организации на уроке: планирование
обязательного периода перехода от индивидуальной вербальной и
невербальной инструкции к фронтальной; в использовании форм похвалы,
учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений
необходим учѐт специфики освоения навыков и усвоения информации при
аутизме, особенностей освоения "простого" и "сложного";
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об
окружающем, отработке средств коммуникации, социально-бытовых
навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию и дифференциации индивидуального жизненного опыта
обучающегося, крайне неполного и фрагментарного; оказание ему помощи в
9

проработке впечатлений, воспоминаний, представлений о будущем,
развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании
и осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их
механического формального накопления и использования для
аутостимуляции;
обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные
занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во
взаимодействие со сверстниками;
обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в
создании условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и
эмоционального комфорта (ровный тон голоса педагогического работника в
отношении любого обучающегося, отсутствие спешки), упорядоченности и
предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагогического работника на
развитие эмоционального контакта с обучающимся, поддержание в нем
уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в том, что он
успешен на занятиях;
педагогический работник должен стараться транслировать эту установку
одноклассникам обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а,
показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию своим
отношением, вовлекать сверстников в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам,
чувствам близких взрослых и других обучающихся, специальная помощь в
понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать
существующие у него избирательные способности;
процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен
поддерживаться психологическим сопровождением, оптимизирующим
взаимодействие обучающегося с педагогическими работниками и
одноклассниками, семьи и школы;
обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АОП НОО для
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
В соответствии с ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
(вариант 8.3) обучающимся с РАС с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) обеспечивается нецензовый уровень
начального образования. Результаты освоения федеральной адаптированной
10

основной программы начального общего образования обучающимися с РАС
с легкой умственной отсталостью в варианте 8.3 оцениваются как итоговые
на момент завершения общего образования.
АОП НОО способствует всестороннему развитию данной категории
обучающихся с РАС, формированию у них жизненных компетенций,
обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное
развитие, а также интеграцию в социальное окружение, их приобщение к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям,
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Необходимым условием достижения обучающимися качественного
образования являются формирование базовых учебных действий;
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
обучении и развитии обучающихся; усиление роли информационнокоммуникативных технологий, в том числе при использовании
специализированных компьютерных инструментов, разработанных для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых
образовательных потребностей.
Освоение обучающимися АОП, разработанной на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования - введения
обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к
развитию жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям (законным представителям),
другим членам семьи, к школе, принятие учителя и обучающихся класса,
взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;

11

4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной
жизни; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми
ритуалами социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АОП НОО включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной
области, готовность их применения. Предметные результаты обучающегося с
РАС с легкой умственной отсталостью не являются основным критерием при
принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АОП определяет два уровня овладения предметными результатами для
обучающихся с РАС с умственной отсталостью: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей) образовательная организация может перевести
обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 8.4
АООП НОО.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АОП НОО для обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 8.3).
2.3.1. При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с РАС с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АОП НОО целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС с лѐгкой умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с РАС с лѐгкой умственной
отсталостью.
12

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с РАС с лѐгкой умственной отсталостью, самым
тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон
процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС
являются оценка их образовательных достижений.
2.3.2. Система оценки достижений обучающимися планируемых
результатов освоения АОП НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов
начального общего образования;
предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших адаптированную основную образовательную
программу начального общего образования) и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
2.3.3. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АОП необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ перечень планируемых результатов.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС
с легкой умственной отсталостью имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
Оценка личностных достижений обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью может осуществляться в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
13

учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
личностных результатов, но и корректировать (в случае необходимости)
организационно-содержательные характеристики АООП начального общего
образования. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки
личностных результатов целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального
общего образования обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
2.3.4. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго
полугодия 2-го класса, то есть в тот период, когда у обучающихся уже будут
сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме
того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством педагогического работника.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия
второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении
того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем
педагогического работника, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС с легкой умственной
отсталостью предметных результатов должна базироваться на принципах
индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
14

Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АОП НОО обучающимися с РАС необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с
этим основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие (несоответствие) науке и практике; прочность
усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные
результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как "верные"
или "неверные". Критерий "верно" ("неверно") свидетельствует о
частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию
прочности предметные результаты могут оцениваться как
удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).
2.3.5. Результаты овладения АОП НОО обучающимися с РАС с легкой
умственной отсталостью выявляются в ходе выполнения обучающимися
разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание
оценивать их как "удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие"
(отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные обучающимся, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до
50% заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной
системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и
переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых
предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
жизненных компетенций.
15

Оценка деятельности педагогических работников, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с РАС с легкой умственной
отсталостью, реализуется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося
("было" - "стало"), или в сложных случаях - в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АОП НОО
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью с учѐтом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных организаций и педагогических
работников, и, в частности, отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью данной
образовательной организации.
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной
среды) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
как система личностных, метапредметных и предметных достижений
обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе
как субъекту учебно- познавательной деятельности (осознание ее социальной
значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают
16

обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности
обучающихся с РАС учитываются формы и виды контроля, а также
требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям
III. Содержательный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)
3.1. Рабочие программы учебных предметов.
3.1.1. Язык и речевая практика.
3.1.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа цикла учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" на уровне начального общего образования для
обучающихся с РАС (вариант 8.3) составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания. При подготовке
программы учтены также особые образовательные потребности
обучающихся с РАС с лѐгкой умственной отсталостью.
Обучение русскому языку и чтению предусматривает формирования у
обучающихся различных видов деятельности в условиях развития и
использования их потребности в общении.
Речевое развитие осуществляется в условиях организации разных видов
деятельности при одновременном формировании лексической,
грамматической, фонетической сторон словесной речи. Работа по развитию
речи рассматривается с позиции формирования речевой деятельности в
разных формах (устной, устно-дактильной, письменной).
Приоритетными направлениями в коррекционном обучении языку
обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью являются
формирование речевой деятельности и развитие языковой способности,
речевого поведения. Усвоение обучающимися грамматической структуры
языка во втором классе осуществляется в основном в процессе практического
овладения ими речью.
17

Развитие языковой способности у обучающихся требует особого внимания.
Воспитание речевого поведения, являющееся центральной задачей обучения
в младших классах, заключается в формировании речевой активности
обучающегося, желания и умения вступать в контакт с окружающими,
воспринимать информацию и реагировать на нее на основе словесной речи.
Обучение речевой деятельности предусматривает формирование разных ее
видов: говорения (разговорной и монологической речи), письма, чтения,
слушания (в доступных пределах). Овладение каждым видом речевой
деятельности требует формирования у обучающихся с РАС потребности в
речи, мотивированности высказывания, обучения планированию
высказывания, отбору средств и способов его осуществления.
Необходимым условием эффективности педагогического процесса для
речевого развития обучающихся с РАС с легкой умственной отсталостью
является дифференцированный подход к обучению языку.
Важнейшей задачей обучения является формирование у обучающихся с РАС
социально-трудовых и посильных коммуникативных компетенций. На
уроках формируются способы практической деятельности, необходимые для
решения проблем в реальных жизненных ситуациях. Этому способствует
предметно-практическое обучение, которое является важнейшим
пропедевтическим курсом при обучении данной категории обучающихся, а
также основой всего образовательно-коррекционного процесса, который
имеет социально-адаптирующую направленность.
Знакомство с новым словом (с новым типом фразы) происходит в условиях
предметно-практической деятельности, в ситуациях, требующих
употребления конкретного слова (типа фразы) и делающих его значение
понятным обучающимся. Усвоение и закрепление речевого материала
происходит путем многократного повторения его в связи с различными
видами образовательной деятельности, на уроках развития речи, чтения,
математики.
Современная образовательная организация должна располагать
достаточными компонентами полифункциональной образовательной среды,
которая способна создать комфортные педагогические условия обучения
обучающихся с РАС с интеллектуальными нарушениями. В этих условиях
оказывается возможным, сформировать некоторый активный словарь самых
необходимых житейских понятий, а также и небольшой объем инициативной
речи, доступный этой категории обучающихся. Успех учебновоспитательного процесса в этом случае обеспечивается за счет уменьшения
объема речевого материала, а также за счет организации более частого его
повторения в различных учебных ситуациях.
18

В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение,
словосочетание);
формирование первоначальными "дограмматическими" понятиями и
развитие коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
3.1.1.2. Содержание обучения:
1. Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование
произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: "слово", "предложение", часть слова - "слог" (без называния
термина), "звуки гласные и согласные". Деление слов на части. Выделение на
слух некоторых звуков. Определение наличия (отсутствия звука) в слове на
слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие
личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью.
19

2. Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на
слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной
гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трѐхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с педагогическим
работником). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок,
чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения
руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом.
Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приѐмов и последовательности правильного списывания текста.
Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится
с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий
20

людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы
педагогического работника и обучающихся. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы педагогического работника и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия.
Практические грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости - мягкости, звонкости глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ѐ, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопросы "кто? и что?",
расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт,
явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сѐл и деревень, улиц, географических
объектов.
"Слова-друзья". "Слова-враги".
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что
делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих
цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
21

Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении
предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнѐзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор
проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление
предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений
с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным словам. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными
предложениями. Работа с диалогами.
Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после
предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему
изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
3. Чтение и развитие речи.
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного
творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,
сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных
писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о
народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом
прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе,
22

об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
детей, их дружбе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на
чтение целыми словами вслух и про себя. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения
(соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона
голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление
текста на части, составление простейшего плана и определение основной
мысли произведения под руководством педагогического работника.
Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и
опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по
оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о
прочитанной книге.
4. Речевая практика.
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций педагогического работника, словесный отчет о выполненных
действиях. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов,
слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагогического работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по
прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование
силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и
жестов в общении.
23

Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,
открытки). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио".
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и
отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)
обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.
Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции).
Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина). Вступление в речевой контакт с незнакомым без
обращения ("Скажите пожалуйста..."). Обращение в письме, в
поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы "Давай познакомимся",
"Меня зовут ...", "Меня зовут ..., а тебя?". Формулы "Это ...", "Познакомься
пожалуйста, это ...". Ответные реплики на приглашение познакомиться
("Очень приятно!", "Рад познакомиться!").
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы
"здравствуй", "здравствуйте", "до свидания". Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания.
Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной
ночи". Неофициальные разговорные формулы "привет", "салют",
"счастливо", "пока". Грубые (фамильярные) формулы "здорово", "бывай",
"чао" (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми.
Развертывание формул с помощью обращений.
24

Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания "Как дела?",
"Как живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании
"Приходи(те) еще", "Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы "Поздравляю с ...", "Поздравляю с
праздником ..." и их развертывание с помощью обращения по имени и
отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.
Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы "Желаю тебе
...", "Желаю Вам ...", "Я хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка,
взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка "Это Вам (тебе)", "Я хочу
подарить тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и
подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы "Мне очень нравится твой ...", "Как
хорошо ты ...", "Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в
телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону ("Позовите пожалуйста ...", "Попросите пожалуйста...", "Можно
попросить (позвать)..."). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата "алло", "да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к педагогическому работнику, соседу
по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому
человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы "Пожалуйста,
...", "Можно ..., пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...".
Мотивировка отказа. Формулы "Извините, но ...".
Благодарность. Формулы "спасибо", "большое спасибо", "пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки ("Спасибо ... имя"), благодарность
25

как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы "Очень приятно", "Я очень рад" как мотивировка благодарности.
Ответные реплики на поздравление, пожелание ("Спасибо за поздравление",
"Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю").
Замечание, извинение. Формулы "извините пожалуйста" с обращением и без
него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения ("Я
нечаянно", "Я не хотел"). Использование форм обращения при извинении.
Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций.
"Я - дома" (общение с близкими людьми, прием гостей).
"Я и мои друзья" (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в
секции, в творческой студии).
"Я за порогом дома" (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью
(в том числе в экстренной ситуации), поведение в общественных местах
(кино, кафе).
"Я в мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающегося с РАС с легкой
умственной отсталостью и социальной ситуации его жизни. Например, в
рамках лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации
"Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в том числе ответы на вопросы
26

и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение
ролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного
монологического) по теме ситуации.
3.1.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
3.1.1.3.1. Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью по
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в
младших классах:
Русский язык.
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;
27

запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название
предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между
словами с помощью педагогического работника, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его
анализа.
3.1.1.3.2. Чтение.
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами
(сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание педагогического работника;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их
поступкам;
28

читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности (после предварительного разбора);
пересказывать текст по частям с опорой на вопросы педагогического
работника, картинный план или иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
3.1.1.3.3. Речевая практика.
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на
иллюстративный материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой
на образец чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту обучающегося;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их
содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений; отвечать на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по
поводу услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи
учителя и анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия
29

приветствия, прощания, извинения, используя соответствующие этикетные
слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по
темам речевых ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или
картинно-символический план.
3.1.1.3.4. Личностные результаты освоения АОП НОО обучающимися с
РАС, осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогических работников и других
обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
3.1.2. Мир природы и человека.
3.1.2.1. Пояснительная записка.
Учебный предмет "Мир природы и человека" в системе обучения и
воспитания обучающихся с РАС имеет ярко выраженную социальноадаптационную направленность.
3.1.2.1.1. Основная цель предмета - формирование у обучающихся с РАС
целостного представления об окружающем мире, о месте в нем
обучающегося.
30

3.1.2.1.2. Содержание предмета "Мир природы и человека" для
обучающихся с РАС предполагает работу в трех направлениях.
Первое направление предусматривает знакомство обучающихся с их
ближайшим окружением, с тем, как формируются взаимоотношения в семье,
школе, Обучающийся осваивает основы безопасного поведения в
окружающей среде; осваивает смысл понятий, лежащих в основе
человеческих отношений (доверие, уважение, доброжелательность,
взаимопомощь).
Второе направление предполагает воспитание бережного отношения к
природе, которое осуществляется в процессе знакомства обучающихся с
элементарными знаниями о ней, овладения несложными способами
наблюдения за изменениями в природе и погоде, ухода за растениями,
животными. На этой основе формируется любовь к природе, родному краю,
Родине.
Третье направление предполагает организацию коммуникативного процесса,
в котором обучающиеся с РАС с легкой умственной отсталостью принимают
участие на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, включающего в
себя: организацию коммуникативной деятельности (в игре, труде, на
прогулке, экскурсии); элементарные знания о культуре общения; культуру
общения и элементарное владение ею; совместную деятельность
обучающихся (познавательную, коммуникативную).
3.1.2.2. Содержание обучения.
Сезонные изменения.
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время
суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате
часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и
месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого
времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и
человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в
сезоне; в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена
времен года. Значение солнечного тепла и света. Преемственность сезонных
изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе,
жизни людей (в том числе, по результатам наблюдений).
31

Сезонные изменения в неживой природе.
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура
воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе
наблюдений); солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит)
облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись
льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные
сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями
растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в
разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени
года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара)
Неживая природа.
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.
Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие
признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний
вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении обучающимся), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
32

Живая природа.
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для
жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист).
Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения.
Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или
фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы.
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части
тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди.
Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,
изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение
к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,
ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи
диким животным.
Человек.
Мальчик и девочка. Возрастные группы.
33

Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,
рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.
Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа), их значение в жизни
человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное
ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды,
хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена
(умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные
вещи: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения
обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь,
бытовая техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные
профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в
магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы,
автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний.
Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие
национальности. Национальные костюмы. Россия - многонациональная
страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и
искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны.
Получение и расходование денег.
Безопасное поведение.
Предупреждение заболеваний и травм.
34

Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и
инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание, отдельная
посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к
взрослым (близким людям, педагогическому работнику, незнакомым людям)
элементарное описание ситуации, приведшей к травме, и своего состояния
(что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил
дорожного движения: сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного
поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использования учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
3.1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
предмету "Мир природы и человека" на конец обучения в младших классах:
1. Минимальный уровень:
35

иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые
понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе
(фрукты; птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знать требования к режиму дня обучающегося и понимать необходимость его
выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной
жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений
об изученных объектах по предложенному плану;
адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в
учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в
условиях реальной или смоделированной педагогическим работником
ситуации.
2. Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте
в окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных
условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
36

знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с
учетом возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых задач;
отвечать и задавать вопросы педагогическому работнику по содержанию
изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля педагогического работника (при
наличии предваряющего и итогового контроля), качественно осмысленно
оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней
ценностное отношение, понимать замечания, адекватно воспринимать
похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с обучающимися; адекватно взаимодействовать с
объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Личностные результаты освоения АОП НОО обучающихся с РАС,
осложненными легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), с учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей включают индивидуально-личностные
качества, специальные требования к развитию жизненной и социальной
компетенции и должны отражать:
развитие чувства любви к родителям (законным представителям), другим
членам семьи, к школе, принятие педагогического работника и других
обучающихся класса, взаимодействие с ними;
развитие мотивации к обучению;
развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
37

овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
развитие положительных свойств и качеств личности;
готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
3.2. Коррекционно-развивающая область.
3.2.1. Коррекционно-развивающая область является обязательной частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания
АОП НОО обучающимися с РАС и легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
3.2.2. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
следующими обязательными коррекционными курсами: "Формирование
коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),
"Музыкально-ритмические занятия" (фронтальные занятия), "Социальнобытовая ориентировка" (фронтальные занятия), "Развитие познавательной
деятельности" (индивидуальные занятия). Содержание данной области может
быть дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
3.2.2.1. Коррекционный курс "Формирование коммуникативного
поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания коррекционного курса:
формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми,
коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения,
активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях,
развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных
видах учебной и внешкольной деятельности.
3.2.2.2. Коррекционный курс "Музыкально-ритмические занятия"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания данного коррекционного курса:
38

эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной
сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора,
развитие восприятия музыки,
формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и
танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных,
бальных и современных танцев, импровизировать движения под музыку,
формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле
под аккомпанемент педагогического работника,
развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный
опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том
числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
3.2.2.3. Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка"
(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания курса:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в
ходе специально организованной практической социально-бытовой
деятельности,
развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной
деятельности, способствующих социальной адаптации,
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи,
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их
применение в повседневной жизни,
знакомство с трудом родителей (законных представителей) и других
взрослых,
формирование элементарных экономических и правовых знаний,
необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
39

3.2.2.4. Коррекционный курс "Развитие познавательной деятельности"
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (сенсорноперцептивной сферы, представлений, внимания, памяти, мышления и
других),
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося.
Содержание данной области может быть дополнено организацией
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР.
IV. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС с

легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант 8.3)
4.1. Учебный план.
Учебный план, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объѐм
аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных
областей, курсов коррекционно-развивающей области, внеурочной
деятельности, в том числе распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план должен обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с РАС,
АОП НОО для обучающихся с РАС с лѐгкой умственной отсталостью и
выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их
изучения, а также устанавливает количество занятий, отводимых на изучение
этих языков, по классам (годам) обучения.
4.1.1. Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
40

4.1.1.1. Обязательная часть федерального учебного плана определяет
состав учебных предметов, обязательных предметных областей, которые
должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АОП НОО для обучающихся с
РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть федерального учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся с РАС с лѐгкой умственной отсталостью к
продолжению образования в последующие годы;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его
индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния нарушений на развитие обучающегося и
профилактику возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности
по каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная
деятельность, практические занятия, экскурсии).
Обязательная часть содержит перечень учебных предметов.
4.1.1.2. Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию индивидуальных
особых образовательных потребностей обучающихся с РАС с легкой
умственной отсталостью;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений
работы, как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное и обеспечивающую
личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой
направлены на минимизацию негативного влияния расстройств
41

аутистического спектра на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
4.1.1.2.1. Коррекционно-развивающая область включает следующие
коррекционные курсы: "Формирование коммуникативного поведения",
"Музыкально-ритмические занятия", "Социально-бытовая ориентировка",
"Развитие познавательной деятельности", которые являются обязательными и
проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения
курсов коррекционно-развивающей области.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация
данной области осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную
деятельность (количество часов на коррекционно-образовательную область
должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока обучения)
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
4.1.2. Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения
предусматривает оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году
обучения, обеспечивает качественное усвоение учебных предметов.
Продолжительность урока во 2-5-х классах - 40 минут, в 1-ом классе - 35
минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3го уроков - по 20 минут.
Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в 1
классе - 35 минут, во 2-5 классах - 40 минут. Продолжительность
индивидуального коррекционного занятия составляет 20 минут.
4.1.3. С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного
наращивания учебной нагрузки в первом классе обеспечивается организация
адаптационного периода. В 1-ом классе каждый день проводится 3 урока. Во
время прогулки, динамической паузы происходит уточнение первоначальных
математических представлений, используются упражнения по развитию
словесной речи в коммуникативной функции. Домашние задания даются с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся. В 1-м классе обучение
осуществляется без обязательных домашних заданий, следовательно, без
записей в классном журнале. Допустимо предлагать первоклассникам только
творческие задания познавательного характера, выполняемые исключительно
по желанию обучающихся. Цель таких заданий - формирование у
обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной домашней
работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного
характера (приготовить и принести к уроку спортивную форму, природный
материал). Во 2-й четверти - познавательные задания, для выполнения
42

которых не требуется специально организованного рабочего места. С 3-й
четверти допустимо завершение в домашних условиях работы, начатой в
классе (за исключением предмета "Технология"). Общее время на их
выполнение не должно превышать 15 минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по
принципу "минимакс": часть задания по предмету обязательна для
выполнения, часть - по желанию обучающегося. Время выполнения
домашнего задания не должно превышать границ, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным
предметам (вместе с чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4-5-м до 2 часов (120 минут).
4.1.4. Расписание уроков составляется отдельно для обязательной,
внеурочной деятельности (в том числе коррекционно-развивающей области).
Между последним уроком и началом внеурочной деятельности,
рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5
часов в неделю на коррекционно-образовательную область в течение всего
срока обучения на уровне начального общего образования) и определяется
приказом образовательной организации (пункт 3.4.16 Санитарноэпидемиологических требований).
4.1.5. Учебный план АОП НОО для обучающихся с РАС (дополнительные
первые классы, 1-4 классы) (вариант 8.3).
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

Все

Количество часов в неделю
I
доп.

I
доп.

I

I

го

I

I

I

II

V

Обязательная часть
Язык и речевая

Русский
язык

2

2

3

3

3

3

практика

Чтение

2

2

3

4

4

4

Речевая
практика

3

3

2

2

2

2

Математика

Математика

3

3

3

4

4

4

Естествознание

Мир
природы и

2

2

2

1

1

1

16
19
14
21
9
43

человека
Искусство

Музыка

2

2

2

1

1

1

9

Рисование

2

2

1

1

1

1

8

3

3

3

3

3

3

Физическая
культура

Физическая
культура
(Адаптивная
физическая
культура)

Технологии

Технология

2

2

2

1

1

1

9

21

21

21

20

20

20

123

3

3

3

Итого

18

Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений

9

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

21

Коррекционно-развивающая
область (коррекционные
занятия и ритмика):

6

Внеурочная деятельность:

4

21

21

23

23

23
132

6

6

6

6

6
36

4

4

4

4

4

31
31
31
33
33
33
Всего
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционноразвивающие курсы указано на одного обучающегося.

24
192

При реализации адаптированной основной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение
обучающимися содержания образовательной программы в полном объеме с
учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
4.2. Календарный учебный график.
4.2.1. Организация образовательной деятельности осуществляется по
учебным четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья организуется по 5-дневной учебной неделе, в
субботу возможна организация и проведение занятий в рамках внеурочной
деятельности.
4.2.2. Продолжительность учебного года при получении начального
общего образования составляет 34 недели, в 1 дополнительном и 1 классе 33 недели.
44

4.2.3. С целью профилактики переутомления в федеральном календарном
учебном графике предусматривается чередование периодов учебного
времени и каникул. Продолжительность каникул должна составлять не менее
7 календарных дней.
4.2.4. Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8
учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4 классов); 3 четверть - 10
учебных недель (для 2-4 классов), 9 учебных недель (для 1 дополнительных и
1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1 дополнительных и 1-4
классов).
4.2.5. Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1-4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
4.2.6. Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
4.2.7. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
должна составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется
по СИПР.
4.2.8. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной Гигиеническими нормативами.
4.2.9. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать
4 уроков и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
45

для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6
уроков за счет урока физической культуры.
4.2.10. Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с
соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену, обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут
каждый; в январе-мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза
продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от
четвертей (триместров).
4.2.11. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не
позднее 19 часов.
4.2.12. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования планируют на дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
4.2.13. Календарный учебный график образовательной организации
составляется с учѐтом мнений участников образовательных отношений,
региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года.
4.2.14. При составлении календарного учебного графика образовательная
организация может использовать организацию учебного года по триместрам.
4.2. Календарный план воспитательной работы является приложением к
ООП НОО.
V. Рабочая программа воспитания АООП НОО для обучающихся с
РАС
5.1. Пояснительная записка.
5.1.1. Рабочая программа воспитания МБОУ «Крайненская средняя школа»
основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
5.1.2. Программа предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разрабатывается и утверждается с
46

участием коллегиальных органов управления образовательной организацией,
в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей); реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьѐй и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на
основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
5.1.3. Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
При разработке или обновлении рабочей программы воспитания еѐ
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся с ОВЗ и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углублѐнное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
5.2. Целевой раздел.
5.2.1. Участниками образовательных отношений являются педагогические
и другие работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их
родители (законные представители), представители иных организаций,
участвующие в реализации образовательного процесса. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
5.2.2. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
47

духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
5.2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
5.2.3.1. Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ «Крайненская
средняя школа»:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
5.2.3.2. Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ МБОУ «Крайненская
средняя школа»:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения АООП
НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Личностные
результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению, наличие мотивации к
целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
5.2.4. Воспитательная деятельность в МБОУ «Крайненская средняя школа»
планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учѐтом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности.
48

5.2.5. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации,
к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического
сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия: развитие физических способностей с
учѐтом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны,
защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учѐтом личностных интересов и общественных потребностей.
5.2.6. Целевые ориентиры результатов воспитания.
5.2.6.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
образовательных программ начального общего, образования установлены в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
49

ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
5.2.6.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, еѐ территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учѐтом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
50

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учѐтом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учѐтом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
51

6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
5.3. Организационный раздел.
5.3.1. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учѐтом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
52

потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребѐнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приѐмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
5.3.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию,
инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной
организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
53

получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих
достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в
деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов)
может заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных
мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной
направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию
благотворителей и их деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнѐров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу образовательной организации,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в образовательной организации.
5.3.3. Анализ воспитательного процесса.
54

5.3.3.1. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС
обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
5.3.3.2. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, качество воспитывающей
среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогическими работниками, обучающимися и родителями
(законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами);
распределѐнная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие
является результатом как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
5.3.3.3. Основные направления анализа воспитательного процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
55

Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии) с последующим
обсуждением результатов на методическом объединении классных
руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогического работника сосредоточивается на
вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии), классными руководителями с привлечением актива
родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающимся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются
вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнѐрства;
- деятельности по профориентации обучающихся.
56

5.3.3.4. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в образовательной организации.
VI. Календарный план воспитательной работы АООП НОО для

обучающихся с ОВЗ
6.1. Календарный план воспитательной работы (далее - план)
разрабатывается в свободной форме с указанием: содержания дел, событий,
мероприятий; участвующих классов или иных групп обучающихся; сроков, в
том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
6.2. План обновляется ежегодно к началу очередного учебного года. И
является приложнием к ООП НОО.
VII. Система условий реализации федеральной адаптивной основной

образовательной программы начального общего образования с
расстройством аутистического спектра
МБОУ «Крайненская средняя школа» создает условия для реализации
АООПНОО, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения обучающимися с РАС
АОП НОО;
- учета особых образовательных потребностей-общих для всех
обучающихся с РАС и специфических для отдельных детей;
- расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся,
в том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
-участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) обучающихся и общественности в разработке АООПНОО,
проектировании и развитии социальной среды внутри организации, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов,
обучающихся;
- поддержки родителей (законных представителей) в воспитании
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей
непосредственно в образовательную деятельность;
- эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой деятельности
организации и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных
технологий;
57

- обновления содержания АООПНОО, а также методики технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с
учетом запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также особенностей МБОУ «Крайненская средняя
школа»;
- эффективного управления организацией с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Система условий учитывает организационную структуру школы, а также
его взаимодействие социальными партнерами как внутри системы
образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия, в т. ч. в
системе медицинского сопровождения.
Кадровые условия.
Требования к кадровым условиям включают:
укомплектованность педагогическими, руководящим и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников;
непрерывность профессионального развития педагогических
работников,
реализующих АООПНОО для обучающихся с РАС.
МБОУ «Крайненская средняя школа» на 100 % укомплектована
педагогическими кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определенных АООП НОО для обучающихся с РАС.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и
компетентности работников образовательного учреждения, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
-педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся;
-педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
-педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
-характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
-педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
-педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
58

В учреждении составлен график аттестации кадров на соответствие
занимаемой должности и квалификационную категорию.
Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Успех реализации АООП НОО в большей степени зависит от учителя,
поэтому в образовательной организации идет активное освещение и
разъяснение требований ФГОС НОО ОВЗ среди педагогических работников
образовательной организации, консультирование педагогических работников
и методическое сопровождение введения ФГОС НОО ОВЗ:
- оказание постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогическим работникам по вопросам
реализации АООП НОО,
- использование инновационного опыта других организаций,
осуществляющих образовательную деятельность,
- проведение комплексных мониторинговых исследований результатов
образовательной деятельности и эффективности инноваций.
Для достижения высокого уровня преподавания, повышения
профессионализма учителей в учреждении функционирует система работы
по повышению квалификации. Ожидаемый результат повышения
квалификации—профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ОВЗ:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
- освоение системы требований к структуре адаптированной основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими иинформационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОВЗ.
Одним из условий успешной реализации ФГОС НОО ОВЗ является
система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО
ОВЗ. При этом проводятся мероприятия:
- Участие в семинарах и вебинарах, посвященных содержанию и
ключевым особенностям ФГОС ОВЗ.
- Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС ОВЗ.
- Участие педагогов в разработке разделов и компонентов
адаптированной основной образовательной программы НОО.
- Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС ОВЗ.
- Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажерских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
59

мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС
ОВЗ.
Финансовые условия
Вариант 8.3. АООП НОО обучающихся с РАС предполагает, что
обучающийся с РАС получает начальное общее образование в
пролонгированные сроки обучения(5лет). Обучающемуся с РАС
предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при
разработке которой учитывается:
- обязательное включение в структуру АООП начального общего
образования для обучающегося с РАС программы коррекционной работы,
что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП;
- при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе учебно-вспомогательного и прочего персонала
(ассистентов, необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ,
техников по обслуживанию специальных технических средств и ассистивных
устройств).
- Создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП (специальные учебники, специальные учебные пособия,
специальное оборудование, специальные технические средства, ассистивные
устройства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с
ФГОС для обучающихся с РАС.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ОВЗ на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с РАС. Финансирование рассчитывается с
учетом рекомендаций ПМПК, ИПР/ИПРА инвалида в соответствии с
кадровыми и материально техническими условиями реализации АООП,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования
обучающихся с РАС отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:
организации пространства, в котором обучается ребенок;
организации временного режима;
организации рабочего места обучающегося;
техническим средствам обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
60

учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам,
специальным компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства.
При реализации программы предусматриваются специально
организованные места, постоянно доступные обучающимся и
предназначенные для:
общения проектной и исследовательской деятельности, робототехники
творческой деятельности индивидуальной работы.
В кабинете№1 выделены 4 функциональные зоны: зона для
индивидуальных занятий; зона для групповых занятий; зона с рабочим
местом учителя; зона визуального расписания режимных моментов, зона для
сенсорной разгрузки
Зона для индивидуальных занятий. В зоне для индивидуальных занятий
находятся двухместные парты, за которыми работают учащиеся с тьютором,
или педагогом-психологом. Эти парты системой регулировки по высоте, так
как в классе могут обучаться дети разного возраста.
Зона с рабочим местом учителя. Рабочая зона учителя включает рабочий
стол, тумбочку для хранения документации и место для технического
оборудования. Эта зона оснащена компьютером (с возможностью выхода в
интернет), колонками, веб-камерой, микрофоном и принтером (цветное
лазерное многофункциональное устройство «принтер-сканер-копир»).
Зона сенсорной разгрузки. Эта зона оборудована специально для таких
ситуаций, когда обучающемуся во время занятий требуется отдохнуть,
переключить внимание или успокоиться в случае «перегрузки».
Зона визуального расписания режимных моментов. Зона визуального
расписания режимных моментов представляет собой магнитную доску, на
которой
располагается визуальное расписание каждого учащегося на учебный день.
Реализация АООП НОО обеспечивается доступом каждого обучающегося
к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню
дисциплин (модулей)программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными электронными изданиями
основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного
плана, выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научнопопулярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООПНОО
в Школе сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда включает в себя совокупность технологических
средств(компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты, школьный сайт, сайты учителей, сайты
методических объединений учителей, школьная газета в электронном виде,
61

электронный дневник и электронный журнал и др.),культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательной деятельности в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационно
коммуникационных технологий (ИКТ),а так же наличие службы поддержки
применения ИКТ.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность
обучающихся по освоению АООП НОО и эффективную образовательную
деятельность педагогических и административных работников по реализации
АООПНОО, в том числе возможность: - создания, поиска, сбора, анализа,
обработки и представления информации (работа с текстами в бумажной и
электронной форме, запись и обработка изображений и звука, выступления с
аудио-,видео-и графическим сопровождением, общение в Интернете); планирования образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
-размещения и сохранения, используемых участниками образовательной
деятельности информационных ресурсов, учебных материалов,
предназначенных для образовательной деятельности обучающихся,а также
анализа и оценки такой деятельности; доступак размещаемой информации;
-мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию
результатов деятельности обучающихся и педагогических
работников;мониторинга здоровья обучающихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательной
деятельности: обучающихся, педагогических работников, администрации,
родителей (законных представителей) обучающихся, методических служб,
общественности, органов, осуществляющих управление в сфере образования;
-сетевого взаимодействия образовательных организаций, в том числе с
образовательными организациями дополнительного образования, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников,
родителей обучающихся;
доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки
и искусства; электронным информационно-образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного
доступа к информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия ОО с другими организациями социальной сферы,
организациями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
62

информационно-методического сопровождения образовательной
деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и
одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

63